阳江市中小学心理健康教育教师现状调查与专业化发展对策研究

来源:社科网      时间:2015-07-29

  摘要:通过对阳江市名中小学专兼职心理健康教育教师专业发展状况的调查研究,发现目前我市中小学心理老师专业发展中存在着:心理老师人数极少,专业知识与技能欠缺,心理辅导实践经历和经验缺乏,兼职教师的专业发展水平不如专职教师等问题。分析认为中小学心理健康教育老师中专业人士偏少、专业培训体系不够健全、缺乏有效的专业团体帮助是教师专业发展存在问题的主要原因。提出我市中小学心理教师队伍急需补充大量心理学专业人士,针对不同专业发展阶段教师发展分层培训,多途径促进教师专业发展等对策与建议。
  
  关键词:中小学心理健康教育教师  专业化发展  培训
  
  中小学心理健康教师,是指在中小学工作,具有扎实的心理学和教育学理论知识,经过专业知识和技能的学习和培训,能充分掌握心理健康教育的方法,以培养学生良好的心理素质、促进学生身心健康发展为首要教育任务的教师。[1]
  
  中小学心理健康教育教师的专业发展是指中小学从事心理健康教育教师在职业生涯的每个阶段掌握良好专业实践必备的心理辅导专业知识与技能的过程。[2]我们认为中小学心理健康教育教师专业发展的内容应该包括处于每个职业发展阶段心理教师的专业意识、专业知识、专业技能、心理辅导实践经验、学校心理辅导的研究能力以及专业发展的途径等方面。学校心理健康教育的有效开展很大程度上取决于从事心理健康教育教师的专业发展水平。我市中小学心理健康教育起步晚,基础薄弱,心理健康教育教师专业化队伍建设一直是学校心理健康教育中存在的主要问题。我们在对阳江中小学心理健康教育教师现状进行调查的基础上,分析了阳江心理健康教育教师队伍专业化发展存在的问题,为我市心理健康教育教师专业化发展提出了对策与建议。
  
  我们在阳江市区、阳东、阳西和阳春等地调查了22名中小学心理健康教育专兼职教师,采用问卷调查和现场访谈相结合的方式,对他们进行了《阳江市中小学心理健康教育专兼职教师问卷》调查,要求匿名作答。调查主要涉及学校概括、心理健康教育教师个人基本情况、工作状况和培训状况调查四个部分,共47个题目。具体调查结果如下:
  
  一、 学校心理健康教育概况
  
  问卷的第一部分是对学校心理健康教育概况的调查,包括学校类型、心理辅导活动课教室、心理辅导室、专兼职心理老师、开设心理辅导活动课的年级数量和课时、所用教材和心理老师所属科组等。所获得的基本情况如表1所示。
  
  表1 学校心理健康教育概况调查结果
  
  学校类型 高中占70.59%,初中占11.76%,小学占17.65%
  
  专用心理辅导活动课教室 有占29.41%,无占70.59%
  
  心理辅导室(或心理辅导中心) 有占94.12%,无占5.88%
  
  专职心理教师 有一位占47.06%,有二位23.53%,有三位23.53%,三位以上5.88%,无23.53%
  
  兼职心理教师 有一位占5.88%,有二位17.65%,有三位5.88%,三位以上23.53%,无占52.94%
  
  开设心理辅导课年级 一个年级占41.18%,两个年级占5.88%,三个年级及以上占23.53%,无占29.41%
  
  每个班级心理辅导课课时 1节占5.88%,1节以上占0%,0.5节占23.53%,其他占58.82%
  
  心理辅导课所属课程板块 校本必修占17.65%,校本选修占5.88%,课外活动23.53%,班会或队会5.88%,其他35.29%
  
  学生所用心理辅导课教材情况 《心理自助手册》占0%,《心理辅导指南》占0%,区本或校本教材占17.65%,教师用教材、学生不用教材占58.82%
  
  心理教研组 有占5.88%,无占94.12%
  
  如没心理教研组,心理教师所属教研组 思品占23.53%,生物组(自然或科学)占11.76%,音体美组占11.76%,其他占35.29%
  
  专兼职心理教师分工 有明确分工占52.94%,无明确分工占47.06%
  
  阳江中小学心理健康教育教师比例失调,绝大多数集中在高中,高中、初中和小学比例达6:1:1。这些学校虽有心理老师和心理辅导室(或心理辅导中心),但绝大多数没有专用心理辅导活动课教室。专职心理教师有一位以上和兼职心理老师有一位以上的学校分别占76.47%和47.06%,但仍没形成独立科研组,没有心理教研组的竟达94.12%,专职心理老师被分配到思品或其他科组。专兼职心理教师有无具体分工的比例接近为1:1。由于心理健康教育教师人数不足,仅有23.53%的学校是三个年级及以上设有心理辅导课,所占课时也极少,仅有5.88%的学校每周设有心理辅导课。大多数学校未能将心理辅导课设为必修课,而是通过讲座和课外活动方式来进行。在设有心理辅导课的学校中,教师用教材、学生不用教材占58.82%。
  
  二、 心理健康教育教师队伍的基本状况
  
  问卷的第二部分是对心理健康教育教师基本情况的调查,包括性别、年龄、最高学历、专业和从事心理健康教育教师工作的时间、从业资格等。所获得的基本情况如表2所示。
  
  表2 中小学心理教师的基本情况调查结果
  
  性别 男:4人,占23.53%;女:18人,占76.47%
  
  年龄 27岁以下8人,占36.36%;28-34岁9人,占40.91%;35-45岁5人,占22.73%;46岁以上0人,占0%
  
  专业 心理学专业68.18%、教育学专业13.64%、医学专业0%,其他专业18.18%
  
  最高学历 大专3人,占13.64%;本科19人,占86.36%;研究生以上0%
  
  专/兼职 兼职占27.27%,专职占72.72%
  
  从业时间 5年以下8人,占36.36%,5-10年7人,占31.82%,10年以上7人,占27.27%
  
  职业资格 获得国家心理咨询师三级占45.45%,二级占18.18%,无占31.82%
  
  职称 中学高级11.76%,中学一级35.29%,中学二级35.29%,小学高级(相当于中学一级)5.88%,小学一级11.76%
  
  我市中小学心理健康教育教师以青年为主,性别比例失调较严重,男女比例达1:3。教师学历层次较高,本科以上学历达86.36%,心理学专业占68.18%,专职心理教师占72.72%,具有5年以上从业经验的教师占63.64%,中学二级以上职称占68.18%。在心理健康教育教师中获得国家心理咨询师三级资格者以上者达68.18%。
  
  三、 心理健康教育专兼职教师的工作状况
  
  问卷第三部分是对心理健康教育专兼职教师工作状况的调查,包括日常教学行为部分、环境支持部分和自我认同部分。所获得的基本情况如表3所示。
  
  表3 心理健康教育专兼职教师工作状况调查结果
  
  环
  
  境
  
  支
  
  持 各级教育行政部门的支持 非常支持5.88%,比较支持70.59%,不确定11.76%,较不支持11.76%,不支持0%
  
  是否有一级领导主管 有94.12%,没有5.88%
  
  学校重视程度 非常支持5.88%,比较支持70.59%,不确定11.76%,较不支持11.76%,不支持0%
  
  学校资金投入情况 较多17.65%,不多82.35%,没有0%
  
  教学行为 每周平均个别心理辅导时间 3小时以内41.18%,3-5小时29.41%,5小时以上29.41%,无0%
  
  每学期平均接待个别心理辅导人次 10人次以下17.65%,11-20人次23.53%,21人次以上52.94%
  
  每周平均心理辅导课节数 5节以下41.12%,6-10节23.53%,11节以上17.65%
  
  开设心理辅导讲座 是82.35%,否17.65%
  
  花费时间和精力最多的工作(可多选) 心理课29.41%,个别咨询64.71%,团体辅导23.53%,网络及电话咨询11.76%,和心理无关的工作52.94%
  
  参与省、市或区课题研究情况 是64.71%,否35.29%
  
  工作中主要压力(可多选) 专业知识匮乏47.06%,角色混乱41.12%,施展空间小5.88%,晋级机会少11.76%,其他5.88%
  
  自我认同 对这份工作感兴趣程度 非常喜欢70.59%,比较喜欢11.76%,一般0%,不喜欢0%,非常不喜欢5.88%
  
  从业动机 主动承担70.59%,不得不做11.76%,无其他岗位0%,暂时做11.76%,其他5.88%
  
  对收入满意度 很满意0%,满意0%,一般58.82%,不满意29.41%,很不满意5.88%
  
  各级教育行政部门、学校领导对学校心理健康教育工作相当重视和支持,据心理健康教育专兼职教师表示,比较支持以上的占76.47%,但是投入资金不多,也有11.76%学校存在较不支持情况。在日常教学中,心理健康教育专兼职教师所花时间和精力最多的工作依次为个别咨询、心理课、团体辅导和网络及电话咨询。甚至有52.94%的教师表示正在从事与心理健康教育无关的工作。41.18%心理健康教育专兼职教师每周平均用于个别心理辅导时间少于3小时,但每学期平均接待个别心理辅导人次较多,达到21人次以上的占52.94%。82.35%的心理健康教育专兼职教师每周平均心理辅导课节数在10节以下,因此,他们有足够的时间开展其他心理健康教育活动,例如心理辅导讲座和参与省、市或区课题研究,同时也说明了本市的课题研究引领学校心理健康教育工作收到了良好效果。但通过此表,我们可以看出教师们工作压力较大,主要来自专业知识匮乏47.06%、角色混乱41.12%和晋升机会少11.76%。尽管对这项工作收入满意度为一般以下占100%,他们对这份工作感兴趣程度比较喜欢以上者占94.12%,主动承担心理健康教育工作者占70.59%。这说明我市心理健康教育专兼职教师职业道德水平较高。
  
  四、 心理健康教育专兼职教师的培训状况
  
  问卷的第四部分是对心理健康教育专兼职教师培训状况的调查,包括参加心理健康教育培训经历、培训需求两个部分。所获得的基本情况如表4所示。
  
  表4 心理健康教育专兼职教师培训状况调查结果
  
  培训经历
  
  1、系统接受心理健康教育培训:是88.24%,否5.88%
  
  2、近三年参加培训情况:
  
  国家级17.65%,省级47.06%,市级47.06%,县区级23.53%,自费出外学习23.53%
  
  3、对以往培训效果评价:很好11.76%,好58.82%,一般23.53%,不好5.88%,很不好0%
  
  培训需求
  
  1、 对目前工作胜任程度:
  
  非常胜任23.53%,基本胜任64.71%,不太胜任5.88%,根本不懂0%
  
  2、 所熟悉的心理咨询技术(可多选)
  
  精神分析23.53%,行为矫正52.94%,理性情绪疗法70.59%,人本主义52.94%,其他29.41%
  
  3、 学习并掌握的心理辅导形式(可多选)
  
  个别辅导94.12%,心理活动课程设计方法76.47%,团体心理辅导技术52.94%,心理测量技术17.65%
  
  4、 最需要培训内容(可多选)
  
  实践技能94.12%,相关理论64.71%,科研方法52.94%,相关政策5.88%
  
  多数心理教师对自己的工作能力满意度较低,仅23.53%的教师认为自己的能力非常胜任这份工作。毕业后系统接受心理健康教育培训者占绝大多数88.24%,甚至23.53%的心理教师自费出外学习,仅11.76%对以往培训效果认为很好。由表4我们可以看出,我市心理健康教育专兼职老师对心理咨询技术把握程度不高,理性情绪疗法熟悉度最高,但仅占70.59%。绝大多数心理教师学习并掌握个别辅导,心理活动课程设计方法和团体心理辅导技术为76.47%和52.94%,心理测量技术最低,为17.65%。教师们反映最需要培训内容依次为实践技能、相关理论、科研方法和相关政策。
  
  四、专兼职心理教课教育教师专业化的必要性
  
  专业化的工作必须有相应专业化的教师队伍才能完成。在我国,教师被认定为“专业技术人员”,尽管其专业地位还不能像律师、医生那样得到社会的普遍认可。但是,教育教学工作对教师的专业准备提出了特殊要求,追求教师的专业发展已经成为广大教师的共识。学校心理健康教育是中小学素质教育的重要组成部分,是一项非常专业化的工作。它要求心理健康教育工作者不仅有教育理念和教育热情,还要有良好的专业素质,丰富的心理学、教育学相关知识的储备,心理辅导、心理咨询和心理治疗等专业技能,同时,还要有丰富的实践经验和高超的教育能力。
  
  联合国教科文组织曾对从事学校心理辅导人员的资格和训练提出了两项要求:一是要具有教学文凭和教师资格证书,至少有5年以上的教学经验;二是要系统修完有关心理学课程。在国外,心理健康教育早已是学校工作中专业性最强、对从业人员要求最高的职业,要取得在学校从事心理健康教育工作的资格是非常不容易的,它要求有足够的专业准备。例如,国际学校心理协会对学校心理学工作者的专业准备提出了明确要求,“掌握心理学的核心知识,发展专业决策能力,加强人际交往能力,掌握设计和研究技能,了解伦理知识和建立职业价值观。”美国要求在中小学服务的学校心理学教师,需要申请得到认证的大学,接受课程学习和技能训练,参加实习和见习,注重职业道德培养,接受资格审查,获得资格证书或执照。而获得资格审查的前提就是获得相应专业的硕士或博士学位。英国心理学会规定在中小学从事心理健康教育工作的低资格条件是,研究生以上学历,拥有教师资格证书,两年以上儿童青少年教学经验,至少两年研究生学位后的教育心理学训练等。法国对专业工作者的要求是,进入大学心理学专业学习两年, 并至少3年教师训练和5年小学或学前工作经历。我国也提出“要积极开展对从事心理健康教育教师的专业培训,要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划,通过培训取得证书的教师,还要有从事专职心理咨询辅导教师资格认证。”(《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,1999年),教育部2012年颁布《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订)》中也指出“加强心理健康教育师资队伍建设,建立一支科学化、专业化的稳定的中小学心理健康教育教师队伍”。可见,在国内,心理健康教育工作越来越得到重视。但是,国家还没有明确的心理健康教育教师岗位资格认证,在专业技术职称上也没有专门的职称序列,使学校心理健康教育教师队伍结构复杂,专业化发展受到限制,进而影响到心理健康教育教师队伍的成熟和教育质量的提高。
  
  从调查结果来看,一方面各级教育行政部门和学校对心理健康教育工作在政策、资金和领导等方面都给予了一定的重视和支持,我市从事心理健康教育工作的教师数目在近五年有所增加,但由于学校自身发展条件的限制,11.76%的学校对心理健康教育工作不够重视,甚至11.67%学校是较不支持的。82.35%的学校对心理健康教育资金投入不多。心理健康教育教师教龄不长,绝大多数是青年教师, 47.06%和41.12%的教师分别表示工作中的主要压力来自专业知识匮乏和角色混乱,因为他们超过半数时间和精力花在与心理无关的工作上,影响了专业化发展。
  
  从本研究的数据可以看出,阳江中小学心理健康教育工作经过近20年的发展,已经取得了成效,但是教师整体专业化水平不高,如何进一步提高心理健康教育教师专业化水平是我市心理健康教育发展的关键所在。
  
  五、 心理健康教育教师专业化发展的对策和建议
  
  (一)继续补充大量心理学专业人士
  
  通过本次调查和访谈,我们发现,心理学专业毕业且专职的心理健康教育教师专业发展水平显著高于非心理学专业且兼职的心理健康教育教师,这也表明了心理健康教育工作是一项专业性很强的工作,需要专业人士来担任。甚至有兼职心理老师表示精力有限,无暇顾及太多,希望学校赶快找到专职心理健康教育教师,自己可以彻底放手心理,做好本职工作。因此,希望各级教育行政部门能为当前中小学解决以下两个问题:一是在我市中小学增加心理健康教育教师的编制,使中小学能够多招聘心理学专业毕业的大学生来从事这项专业性很强的工作,这也是对心理健康教育工作重视的体现;二是解决中小学心理健康教育教师职称、晋升和待遇的问题,设立专门的“心理健康教育”序列,而不需要再让心理教师去挂靠某一学科方向,以消除心理教师专业发展的后顾之忧。健全中小学心理健康教育教师职务(职称)评聘办法,制订相应的专业技术职务(职称)评价标准,落实好心理健康教育教师职务(职称)评聘工作;三是提高心理健康教育教师待遇。《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订)》中提出“心理健康教育教师享受班主任同等待遇”。但是从调查数据中,我们发现无论专职还是兼职的心理健康教育教师对工作收入满意度为一般以下的占100%,部分教师在采访中表示希望社会和学校能够提高对心理健康教育教师价值认同和地位。上述建议是从源头上解决我市中小学心理健康教育教师的专业发展问题。
  
  (二)针对不同专业发展阶段的心理健康教育专兼职教师开展分层培训
  
  高亚兵研究发现[3]适应期(1-5年)和中老年期(26年以上)教师的专业发展水平都显著不如发展期(6-10年)和创造期(11-20年)教师,且在“参加培训”和“学历进修”的教师数量上也显著少于后者,这说明职后培训和学历进修确实能促进教师的专业发展。我市现有心理健康教育教师均为青年教师,教龄在5——10年者占31.82%,10年以上占27.27%,这就急需要开发对这些教师具有针对性的培训,以提升师资队伍整体水平。针对不同专业发展阶段教师的实际情况,我们认为要开展不同层次培训。根据本次调查结果和采访反馈,针对兼职心理健康教育教师的培训,我们认为要以课程学习为主,针对专职心理健康教育教师的培训,我们认为要采用理论学习和实践操作相结合、课题讲授与工作坊相结合、群体指导与个别督导相结合的多种培训形式,各种培训形式在不同层次培训中有所侧重。基于上述考虑,我们将我市中小学心理健康教育教师的专业发展培训分为初级、中级和高级三个层次。
  
  1、 初级培训
  
  初级培训应针对处于适应期(5年以下教龄)的心理健康教育教师。兼职心理健康教育教师转岗和刚从大学毕业的心理学专业教师适应本岗位工作是有难度的。因此,初级培训为适应做好准备,打好基本理论基础,了解所在学校心理健康教育工作概况。及时调研本校心理教育对象的心理发展特点和规律,对个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。利用地方课程或学校课程初步开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主,逐步采取多种形式,包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。建立心理辅导室,指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题,排解心理困扰。所以,培训课程应该包括:学校心理辅导、心理辅导课培训、心理测量技术、国家相关政策和基本心理咨询技巧等等。培训形式包括跟岗实习、心理辅导课观摩和相关政策学习等等。
  
  2、 中级培训
  
  中级培训是针对教龄在5年以上的骨干教师。因为这部分教师已经有了基本的心理辅导理论和操作基础,也有了5年的实践经验,积累了大量个案和教案。但心理辅导课的教学质量和个别心理咨询的技巧仍需上一层次。因此,中级培训的课程应包括:心理辅导几大流派的理论与辅导技术、新心理咨询方法与技巧、心理咨询辅助技巧如绘画治疗和心理辅导课的理论与技术等等。培训方式包括理论讲授、团队讨论和个别督导等等。
  
  3、 高级培训
  
  高级培训是针对教龄在10年以上的资深心理健康教育教师。这部分的教师由于积累了大量个案和教案,具备丰富的教学经验和活动组织能力,在教学生涯中找到了自己擅长的领域,而且在某一特定领域取得了较大的成就,也逐渐形成了个人风格,在社会上具有一定的名气,甚至有自己的个人工作室。因此,这个时候的培训应以专题培训、研讨交流为主,同时不断提升科研能力和理论水平。培训内容包括:国内外最新心理辅导理论与技术、心理健康教育科研与论文写作、个案督导、与省内外同行专家研讨和心理健康教育示范学校交流等。培训方式包括理论讲授、工作坊和论文答辩等等。
  
  此外,在上述三级培训中,对心理健康教育教师的培训状态、培训过程和培训效果都要开展全面培训评估,保证教师专业化发展的有效性。
  
  (三)注重引导心理健康教育专兼职教师的自主发展
  
  教师的发展,离不开个人对教师职业生涯的规划。在从宏观角度对专业化发展进行规划的同时,还应促进教师的自主发展。由调查结果,我们发现23.53%的教师为了提高个人专业水平,近三年曾自费出外学习。通过这种方式,他们可以满足个人专业需求,能够更快提升专业水平,促进自主发展。此外,还可通过引导教师对平常心理辅导课和学生个别咨询中进行反思,实现个体专业成长。通过同一地区集体备课,协作完成科研课题研究,加强教师间沟通协作,增强个体归属感。组织自我成长和督导小组,及时进行心理疏导,增强工作热情和专业品质,促进人格的成熟和完善,进一步促进自主发展。
  
  参考文献:
  
  [1]许薇薇.我国中小学心理健康教育教师胜任力研究述评[J].读写算(教育教学研究),2012(58):76.
  
  [2][3]高亚兵.中小学心理健康教育教师专业发展存在问题与对策研究[J].中小学教师培训,2012(10):15-18.

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